情主义，构建理性德育体系”。
他踏进私塾时，袖扣锃亮，公文包边缘一丝褶皱也无。目光扫过天井：晾衣绳上飘着学生手绘的节气图，竹竿支着几双补丁袜子，墙根堆着孩子们用废轮胎改的花盆，种着薄荷与指甲花。他微微蹙眉，对随行主任低语：“环境杂乱，缺乏教育仪式感。”
林砚之迎至仪门。他未穿西装，只一件洗得发软的靛蓝棉麻衬衫，袖口挽至小臂，露出腕骨分明的手。他伸出手，掌心向上，姿态坦荡：“赵局长，请握我的手。我需借您掌纹的走向，记住您的位置。”
赵砚清一怔，下意识伸手。两掌相触刹那，林砚之拇指轻按他虎口处一道旧疤：“这里受过伤？”
“……初中打篮球，被球砸裂了尺骨。”赵砚清声音微滞。
“疤痕走向偏左十七度，愈合得很好。”林砚之松开手，微笑，“您左手写字时，小指会无意识翘起一点——那是长期握笔留下的肌肉记忆。所以您批阅文件，一定习惯用红笔画圈，而非打叉。”
赵砚清喉结滚动了一下。他确有此癖，从未对人提起。
督导流程照常进行。赵砚清听了一节《论语》诵读课。孩子们围坐蒲团，林砚之立于中央，不看课本，只凭气息起伏调整节奏。当诵至“君子喻于义，小人喻于利”时，十二岁的云舒突然举手：“老师，昨天菜市场王叔多找了我两块钱，我没还。因为……因为他总骂流浪猫，还踢它们。”
教室霎时安静。林砚之沉默数秒，忽问：“云舒，你摸过王叔摊位上那筐冬瓜吗？”
“摸过。凉的，皮上有白霜。”
“冬瓜上的白霜，是它自己长出来的，还是别人撒上去的？”
“是……它自己结的。”
“王叔骂猫时的声音，是他自己心里长出来的，还是别人塞进去的？”
云舒咬住下唇，眼泪无声滑落：“是……他自己心里的。”
林砚之转向全班：“所以，我们是否该因他心里结了霜，就拒绝触摸他卖的冬瓜？或者，我们能否在买冬瓜时，顺便递给他一包猫粮？”
课后，赵砚清留在天井，看孩子们用碎瓷片拼贴“道德拼图”：有人拼出牵着手的剪影，有人拼成破土的新芽，小满拼
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