舟没理会，继续道：“但我没扶他。我蹲下来，用随身带的折叠刀撬松了卡住的轮轴。刀是我爸留下的，他生前是修车工。”他顿了顿，“王伯谢我，我说不用。可那天晚上，我梦见自己把刀递给他，说‘您以后自己修’。醒来后，我烧掉了那把刀。”
全班静得能听见吊扇转动的微响。
林溪没接话。她只是看着他，目光沉静如古井。然后，她转身，在黑板上写下两个词：
行动
反思
“陈砚舟同学描述的，不是一次简单的助人行为，而是一次完整的道德实践。”她的声音不高，却清晰传至最后一排，“有情境判断，有工具选择，有身体介入，更有事后的自我诘问——烧掉刀，不是否定行动本身，而是拒绝将‘帮助’简化为一种技术性操作。他在追问：当善意成为习惯，是否还保有温度？当能力成为本能，是否还存有敬畏？”
下课铃响。学生陆续离开，陈砚舟收拾书包时动作很慢。林溪没走，站在窗边整理教案。雨停了，云层裂开一道缝隙，阳光斜切进来，照亮他低垂的睫毛投在手背上的影子。
“林老师。”他忽然开口。
她应了一声。
“您烧过什么吗？”
林溪怔住。
他没等回答，背上书包，朝她略一点头，走出教室。门在他身后轻轻合拢，像一句未尽的问话。
——
青梧中学坐落于江南古城边缘，白墙黛瓦的校舍嵌在梧桐浓荫里，校训石上“明德笃行”四字被雨水浸得发深。这里升学率不算顶尖，却以德育序列课程闻名全省：每月“校园微光”事迹展、每学期“价值困境模拟辩论”、每年“家庭伦理观察日记”……林溪入职前就研究过这些。她欣赏其系统性，却也警惕其仪式感——当道德被分解为可评分、可展示、可归档的模块，它是否正在悄然褪去血肉，变成一张光滑的标本？
她开始留意陈砚舟。
不是刻意，而是无法忽略。
他从不缺席思政课，却极少发言；作业字迹工整如印刷体，观点却常带锋棱——批改他关于“孝道现代性转化”的小论文时，林溪在页眉批注：“此处对‘代际契约’的解构很锐利，但请补入一个具体生活场景，让理论
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