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课后，教育局的领导对林舒说：“林老师，你的教学理念非常好，职业教育就应该这样，既要教技术，也要育品德。我们会支持你开展教学改革，希望你能为职业教育事业做出更大的贡献。”
张海涛看着这一幕，脸色十分难看。他没想到，林舒的“理想主义”不仅没有被现实击垮，反而赢得了更多人的认可和支持。
第三章迷雾重重：职场博弈与人性考验
教育局领导的认可，让林舒更加坚定了推进教学改革的决心。她联合赵凯，设计了一套“技能+品德”双核心的实训课程体系，注重培养学生的实践能力、创新精神和职业道德。然而，这套课程体系的推行，却遭到了张海涛和部分老教师的强烈反对。
“林舒，你这套课程体系太理想化了，实施起来难度太大，而且会增加老师的工作量。”一位老教师说道，“职业院校的学生基础差，能学好技能就不错了，没必要搞什么品德教育。”
“就是，我们之前的教学模式一直很好，就业率也很高，没必要瞎折腾。”另一位教师附和道。
林舒耐心地解释：“各位老师，职业教育的目标是培养高素质的技术技能人才，品德是立身之本。如果学生只懂技术，没有道德底线，将来很可能会为了利益不择手段，不仅会损害企业的利益，还会影响整个行业的发展。”
“林老师，你说的这些都太遥远了。”张海涛打断她，“我们现在最要紧的是提高就业率，争取更多的经费支持。你这套课程体系短期内看不到效果，还会影响学校的考核指标，我不能同意。”
双方僵持不下，教学改革的推进陷入了僵局。林舒知道，张海涛之所以极力反对，不仅是因为理念不同，更因为他担心改革会触动他的利益。之前，张海涛一直通过与企业合作收取回扣，而林舒的改革方案，会彻底切断这条利益链。
就在这时，学校发生了一件大事。宏远机械生产的一批机械设备出现了严重的质量问题，导致多家合作企业遭受重大损失。经查，问题的根源在于宏远机械为了降低成本，使用了劣质零件，而负责质量检测的员工，正是南州市职业技术学院的毕业生。
这
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