。他向夏教授询问，自己是否有资格去考取执业医师证。
夏教授思索片刻后表示，等李毅飞明年拿到毕业证，她愿意推荐李毅飞参加考试。夏教授在中医界的地位举足轻重，她的推荐极具分量，许多常规的限制条件在她这里都可以适当放宽。
这得益于夏教授师门传承悠久，在中医界人脉广泛、关系网深厚，能够为优秀的弟子提供更多的发展机会。
鉴于李毅飞卓越的学习能力和扎实的知识储备，夏教授做出了一个重要决定：不再让李毅飞继续跟着自己学习。
当初，夏教授与另外两位教授共同制定了对李毅飞的培养计划，他们预估李毅飞至少需要在每位教授门下学习两年，才能顺利完成学业。
虽然之前曾提及李毅飞明年可以本硕毕业，但那只是初步设想，且有诸多前提条件。
如果李毅飞在学习过程中达不到要求，仍需按照传统的“4 + 2”模式完成学业。而如今，李毅飞的表现远超预期，这让夏教授不得不重新思考培养方案。
她面临着一个棘手的问题：如何与学校沟通，为李毅飞开创这种特殊的毕业先例？回想起当初三人制定的培养计划，夏教授不禁感叹，这真是一个让人头疼的“馊主意”。
此时的李毅飞，还沉浸在学习成果的喜悦中，全然不知三位教授的纠结与打算。他单纯地以为，按照夏教授所说，自己明年就能顺利本硕毕业。
前世就读于普通院校的他，从未见识过顶尖学府如此灵活的培养模式，也没有深入思考其中的复杂情况。
他哪里知道，在学术严谨的高校中，刚入学一年就实现本硕毕业，几乎是前所未有的事情。
而这一切，其实是三位教授有意为之，他们希望通过这种看似宽松的说法，来观察李毅飞在多学科学习道路上的真实能力和发展潜力。
如果李毅飞确实天赋异禀、后劲十足，学校将全力培养；若他表现出后劲不足，学校则会建议他专注于一门学科，脚踏实地地学习。
结束了跟随夏教授的坐诊学习，李毅飞回到宿舍，他与夏教授的学习阶段告一段落。
此时，他想起了路教授布置的任务——撰写两篇毕业论文。李毅飞深知这是
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