里走出来，给陈嘉禾的茶杯续了热水。
“陈教授，您刚才那个回答，我觉得比任何广告都管用。”
陈嘉禾吹了吹茶沫：“实话罢了。我七十岁了，最讨厌说废话。”
下午来的第二个家长，问的是另一个问题——“你们不超纲教学，那孩子将来怎么跟得上初中？”
这次是林凡亲自回答的。
“这位家长，”他从桌下抽出一本小学数学课本，放在桌上，“我们现在的小学数学，三年级的难度，在芬兰是五年级的内容。不是我们的孩子聪明，是我们把太多超纲的东西硬塞进了小学生的脑子里。孩子没理解，只能死记硬背。背下来了，考试能过，但数学思维没建立。到了初中，难度一上来，全部塌掉。”
他翻开课本的某一页：“你看这道题——三年级的应用题，需要两步推理才能解出来。三年级的孩子，大部分还处在‘具体运算阶段’，抽象思维刚开始萌芽。你硬要他做两步推理，他做不出来，你骂他笨——其实不是他笨，是他的大脑还没发育到那个阶段。”
“那你的意思是……”家长有些困惑。
“我的意思是，在适当的年龄教适当的内容。”林凡合上课本，“该玩的时候让他玩够，该学的时候他自然就学进去了。超前教育不是在抢跑，是在拔苗助长。苗拔高了，根没扎深，风一吹就倒。”
家长沉默了一会儿，忽然说：“林校长，你这些话，我以前从来没听老师说过。”
林凡笑了一下：“因为这些不是老师的问题。是整个教育评价体系的问题。我们做这个学校，就是想试试——如果换一种评价方式，孩子会不会更快乐，也学得更好。”
家长走了以后，李老师从楼上下来，手里捧着一叠材料。她在楼梯上听到了林凡最后那段话，停在台阶上，眼眶有点红。
“林哥，”她说，“你知道吗，我在托儿所干了四年，每天听到的都是‘这个孩子不行’‘那个孩子笨’‘这个孩子将来跟不上’。从来没有人说——不是孩子的问题，是评价方式的问题。”
林凡回头看她：“那现在你听到了。”
李老师用力点了点头，把材料抱紧在怀里，上楼去了。
陈嘉禾在旁边看着这一幕，慢慢喝了一口茶，嘴角
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