指令、无法完成小组合作任务，或者被同学无意中碰撞、玩笑（尽管并非恶意）时。老师反映，他最近似乎有退缩迹象，更不愿意参与集体活动，甚至在课堂上也会偶尔走神，发出一些无意义的声音。
一天下午，苏晚提前结束工作，去学校接明泽，正好目睹了让她心碎的一幕。课间休息，孩子们在操场上嬉闹，明泽独自站在一棵大树下，远远地看着一群男孩追逐踢球。他的眼神里有好奇，有渴望，但更多的是不知所措的茫然。他尝试着向前挪动了一小步，但一个踢偏的球滚到他脚边，一个男孩跑过来捡球，随口喊了句：“靳明泽，把球踢过来！”明泽似乎被这突然的喊声和靠近惊到，他愣了一下，没有去碰球，反而向后退了一小步，嘴唇动了动，却没发出声音。那男孩等不及，自己捡了球跑开，转头对同伴说了句什么，几个孩子朝明泽的方向看了一眼，又继续玩闹起来。明泽低下头，默默转身，走到更远的、无人的滑梯后面，蹲下来，用手指在沙地上划着无意义的线条。
那一刻，苏晚的心像被一只无形的手紧紧攥住，疼痛夹杂着酸楚，几乎让她窒息。她看到的是儿子那份想要靠近却又不知如何靠近的孤独，是那份因沟通障碍而被隔绝在热闹之外的寂寥。她快步走过去，蹲在明泽面前，轻轻握住他划沙的小手：“明泽？”
明泽抬起头，看到是妈妈，眼睛眨了眨，没有立刻扑进她怀里，只是任由她握着，小声说：“妈妈，回家。”他的声音闷闷的，没什么情绪，但苏晚能感受到那份压抑的失落。
“好，我们回家。”苏晚柔声说，替他拍掉手上的沙土，牵起他的手。明泽的手小小的，软软的，安静地待在她的掌心。
回家的车上，苏晚从后视镜看到明泽望着窗外飞逝的风景，依旧安静。她没有立刻追问发生了什么，只是打开了轻柔的音乐。她知道，对明泽来说，过于急迫的追问或安慰，可能反而会增加他的压力。
当晚，哄睡明泽后，苏晚和靳寒在书房里进行了一次沉重的谈话。他们回顾了明泽最近的表现，分析了学校和训练课老师的反馈，也分享了各自的观察和担忧。
“社交障碍的问题，随着他
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