地看了这位陌生的爷爷一眼，在妈妈鼓励下叫了“陈爷爷好”，得到陈教授笑眯眯的回应和一份包装成小汽车的小礼物（一盒高质量的彩色铅笔）后，便又低头继续搭建他那个即将完工的、结构相当复杂的乐高起重机了。
陈教授没有急于“开展工作”，而是先坐下来，和气地与靳寒、苏晚以及外公（外公今天特意在家）聊了聊家常，问了问靳朗平时的生活习惯、兴趣爱好、与家人和小朋友的相处情况等。他听得非常仔细，不时点头，偶尔在本子上记录一两笔。他特别关注靳朗的情绪表达、语言发展、睡眠饮食、游戏偏好等细节，这让靳寒和苏晚感到，这位专家是真的在尝试全面了解孩子，而不仅仅是关注其“特殊才能”。
聊了大约二十分钟，陈教授很自然地起身，踱步到靳朗玩耍的地毯旁，蹲下身，以平等的姿态观察着。“哟，这个起重机搭得可真气派！”他语气充满赞叹，“这个小钩子是怎么活动的？能吊起来东西吗？”
靳朗见有人对自己的作品感兴趣，立刻来了精神，小脸放光，开始叽叽喳喳地介绍起来：“这里有个转盘，一转，这个线就收起来，钩子就上去了……这里可以动，是吊臂……”他一边说，一边演示，语言清晰，逻辑连贯，虽然用的是孩童的词汇，但对机械结构的理解相当到位。陈教授认真听着，不时提出一两个引导性的小问题，比如“如果我想让它转向这边怎么办？”“这个轮子怎么固定的？”，靳朗都能准确地指出相应的部件并解释其作用（“这里有个可以转的底座”，“用这个特殊形状的积木卡住的”）。这不仅仅是在搭积木，更体现了出色的空间想象力和对简单机械原理的直观理解。
“朗朗真厉害，像个小小工程师。”陈教授由衷地夸赞，然后像是忽然想起什么似的，从自己的帆布包里掏出几样东西——几块形状奇特的彩色塑料片（一套空间认知教具），一个简单的迷宫板，还有一副图案更复杂的卡片。“爷爷这里也有些好玩的东西，要不要一起看看？”
靳朗的注意力被新玩具吸引，点点头。陈教授没有下达任何指令，而是将彩色塑料片散开，自己拿起几片，随意
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